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2016年11月18日星期五

【暢銷書】不太乖世代：不是叛逆，更不是反骨，而是堅持乖乖做自己！[Bu Tai Guai Shi Dai ： Bu Shi Pan Ni ， Geng Bu Shi Fan Gu...]＊親子教養類＊

不太乖世代：不是叛逆，更不是反骨，而是堅持乖乖做自己！[Bu Tai Guai Shi Dai ： Bu Shi Pan Ni ， Geng Bu Shi Fan Gu...]～推薦！

作者：蘇仰志,陳慧婷,親子天下雜誌編輯群
出版社：親子天下
出版日期：2016/11/18
語言：繁體中文

ISBN：9789869371995
叢書系列：學習與教育
規格：平裝/224頁/17x23cm/普通級/全彩印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：社會科學>教育>概論
本書分類：親子教養>教育現場>十二年國教>教育政策/行政

【Author】作者/繪者/著者/譯者

作者簡介

蘇仰志

　　奧茲藝術負責人、不太乖教育節創辦人與主辦人。

陳慧婷

　　澳洲Monash University 企管碩士，曾任天下雜誌記者、金融研究員、天下雜誌特約主筆，現專事文字工作。

《親子天下》編輯群

　　於2008年創刊，為家有0～15歲小孩的家長、中小學相關的教育工作者，提供教育與教養的重要趨勢和實戰建議。創刊來連續得到國內外大獎如金鼎獎、亞洲出版大獎(APA)、亞洲卓越新聞獎(SOPA)等肯定。記者團隊致力於放眼國外趨勢，聚焦本土學校現場，持續掌握教育與學習的關鍵議題。

【Introduction】簡介/書評/特色/摘要

在乖與不乖間，還存在著一百萬種選擇，
只有乖乖做自己，是唯一的堅持。
未來的教育該往哪裡走，才能包容光譜上的各種多元可能性？

　　什麼是乖？
　　什麼是不乖？
　　你曾經為了堅持自己的理想而「不太乖」嗎？

　　如果你是個乖小孩，
　　為了滿足長輩期待而放棄人生其他不太乖的選擇；
　　如果你是個乖小孩，
　　正在猶豫要繼續乖下去，還是放手一搏，
　　選擇一條不一樣、但是你渴望嘗試的路；
　　如果你是個不太乖的小孩，
　　正走在自己的夢想路上，想著要不要堅持下去；

　　沒錯，這本書就是為你而寫！

　　這本書承載了眾人不太乖的歷程，
　　有的很順利，有的有點不順，但都非常熱血，很有幹勁。
　　歡迎你來這裡，一起不太乖。

　　【本書前情提要】

　　2015年5月，「不太乖教育節」於華山1914文化創意產業園區舉行，集結對教育有想想的團體及單位參展。展覽在年輕朋友與教育界引發大量討論，造成許多迴響，總計超過一百個單位參展，在兩日內吸引三萬人次參觀。

　　2016年11月，「不太乖教育節」重量回歸，今年步入第二屆的策展，以「雜學校」為主軸，更深入挖掘教育的不同樣貌及可能性。

　　21世紀是雜食者生存的年代，只擁有一項專業，已不足以適應現代社會的多工需求；快速的能力轉換，是斜槓族（Slashie）闖蕩江湖的必備技能。身為新世代的我們，該如何面對新社會型態的挑戰？教育又該扮演怎樣的角色，才能提供孩子與年輕人開創未來的知識及能力？

　　親子天下與不太乖展覽同步，推出《不太乖世代：不是叛逆，更不是反骨，而是堅持乖乖做自己！》一書，介紹各式各樣「不太乖」的人物故事，呈現生物多樣性的面貌，扭轉非黑即白的社會主流價值。除了豐富對不太乖世代的詮釋，更期待帶來「乖 vs.不乖」、「聽話 vs.叛逆」之間更多的討論與思索。

　　【精采內容】

　　․不太乖焦點人物――蘇仰志

　　蘇仰志何許人也？
　　他是「不太乖教育節」的旗手、倡議者與創辦人。
　　他主張透過「展覽」與大眾溝通，
　　提供對未來不確定的年輕朋友、家長與老師新指引，
　　介紹教育的各種樣貌。
　　是怎樣的因緣讓一位學藝術的創作者走上這條教育路呢？
　　這是蘇仰志的不太乖故事。

　　․不太乖座談會――未來教育各說各話

　　2016年9月30日下午，
　　親子天下攝影棚內傳出閃亮的歡笑聲，
　　幾位在教育界衝鋒陷陣的年輕意見領袖難得齊聚一堂。

　　席間，在親子天下執行長何琦瑜的主持下「盍各言爾志」，
　　進行了一場暢所欲言、掏心掏肺、相互取暖（咦？）的對談，
　　談大家的「不太乖」、談對教育的想像、
　　談成長的歷程，也談對未來的期許。

　　對談內容針鋒相對、精采必然，
　　為了無法身臨現場的讀者，
　　編輯室特別在此分享座談會的精華。

　　․不太乖過來人――侯文詠、詹偉雄

　　誰說只有年輕人才能不太乖？
　　中生代的不太乖分子以過來人的身分，告訴大家，
　　現在的孩子真的太乖了！
　　並分享與孩子互動、指引成長方向的心得。

　　․不太乖群像――

　　　為了捍衛自己，乖小孩必須做出不太乖的選擇，
　　請聽聽這些乖小孩「不太乖」的故事。

　　張志祺×圖文不符｜張希慈×城市浪人｜林大涵×貝殼放大｜
　　劉安婷×TFT｜台灣吧×大抓周計畫｜楊逸帆×學習的理由｜
　　呂冠緯×均一平台｜黃偉翔×技職3.0｜許芯瑋×DFC｜

　　不太乖教育節展覽資訊
　　給孩子一個大膽想像的未來！

　　什麼是教育？教育的成功該如何定義？
　　如果每個孩子都是獨一無二的，那麼教育應該是從1到無限的各種可能。

　　一場史無前例的亞洲最大創新教育展即將展開！
　　聚集國內外最有趣的教育團隊、資源與教學方式，
　　一次呈現「教」與「學」的多元樣貌，
　　為自己、為孩子，找到最適合的教育可能。

　　雜學校 Za Share
　　時間：2016年11月26日、27日
　　地點：華山1914文化創意產業園區
　　東2ABCD
　　www.facebook.com/zashare.expo/?fref=ts

【Table of Contents】目錄/大綱/內容概要

― 最可貴的是，我們都不同不太乖教育節創辦人蘇仰志
― 打開認同的寬度親子天下執行長何琦瑜

Part 1 不太乖焦點人物――蘇仰志
為什麼是我？蘇仰志
我父、我子、我的學生們
地表最有趣教育展
從不太乖到雜學校

Part 2 不太乖座談會――未來教育各說各話
明日教育的圖像
夢想背後的現實
爸媽也要不太乖

Part 3 不太乖過來人
教育需要一場文化戰爭――侯文詠
組一個集體放牛主義聯盟吧！――詹偉雄

Part 4不太乖群像
圖文不符共同創辦人張志祺――只要期望值大於零，就值得一試！
城市浪人創辦人張希慈――整個城市都是我的教室
貝殼放大募資顧問公司創辦人林大涵――被台大退學的青年創業家
《學習的理由》導演楊逸帆――考完試，然後呢？
誠致基金會執行長呂冠緯――我願意做藏鏡老師
TFT為台灣而教與創辦人劉安婷――為台灣而教
台灣吧團隊――看動畫學歷史
技職3.0創辦人黃偉翔――曾看不起自己，辦媒體，希望技職生被尊敬
DFC台灣發起人許芯瑋――做一個魚與熊掌兼得的老師

【Preface】序/前言/推薦/心得

序文

最可貴的是，我們都不同
蘇仰志

　　「花這麼多力氣一直辦教育展幹嘛？為什麼不把錢捐給沒有營養午餐吃的學校？」這是最近聽到印象深刻的一段話。

　　二○一五年很衝動的創辦了「不太乖教育節」，只是一個起心動念就義無反顧的衝了，而正值創業初期的我，在沒有任何的資源與資金的援助下，帶著公司團隊全心全意投入去做一個沒人做過也沒有收入來源的「免費」大展，就像創作一件藝術作品一樣，並沒想太多所謂的獲利模式。後來也因為龐大的支出與債務造成公司財務上很大的缺口，也差點賠掉了公司的未來。

　　如果我們去回想自己成長歷程，教育這件事就好像空氣一樣，一直在身旁，我們很容易忘記它的存在，但我們都知道這件事情有多重要。而現在的我也和很多人一樣，當孩子一出生時，教育這件事跟我的關係突然間變得很不一樣，因為它變成我每天都必須面對的課題，而熱血（雞婆）的我，也開始醞釀更多不太乖的想法與企圖。

　　當初並不只是要做一個展覽而已，而是同時身為孩子們的老師與家長的角色，以我們的專業，還能為台灣的教育做些什麼？同時也思考著，到底這世代與這社會還需要什麼樣的方式，可以發揮更大的影響力？

　　因為我知道，很多教育的價值觀都來自於整個社會，鬧得沸沸揚揚的教改方案就是很好的例子。其實原本立意非常好，但演變至今的混亂，其實不只是教育部的問題......根本問題是我們一直以來深信不已的一些「價值」（會念書=有前途/；不會念書=壞孩子等等......族繁不及備載），而這些價值其實就是整個社會「教育」我們的，因為我們每個人都是「社會影響」下的產物，但這個社會影響與價值又是誰塑造出來的？答案也是我們。

　　我不是教育家，很多教育問題我也還在努力的學習中（包含跟我四歲兒子的近身肉搏）。而教育，不只是教育議題，是社會議題。所以我認為得用解決社會問題的態度與方式面對它。然而所有的社會問題，有著複雜的課題要解決，要改變不僅僅是問題本身。就如同濟貧不是給錢就能解決問題一樣，而是要做「一連串」由下而上的相關設計與改變。

　　第一屆的「不太乖教育節」一開始只希望有一個平台提供更多教育的想像，透過創新的溝通方式以及提供有趣的參與對話，串連國內外非典型教育工作者的力量，冀望可以形成一股運動進而去改變社會價值。後來，也因更多群眾的共識與參與、不同社群對我們有更多的期待，突然發現，原本自己的衝動已成為肩上更多的社會責任。這期間我們也跟不同的產、官、學單位對話，受邀到紐約，香港，新加坡，大陸等地分享，過程一直在理想與現實的衝突中，試圖找到持續生存與影響力的可能。

　　這一年多來，掙扎了很久。在人力財力資源一樣匱乏的情況，我們決定讓這個力量延續下去，創辦了不太乖教育節2.0的進階版，「雜學校」。延續不太乖教育節的影響力，成為「亞洲最大創新教育展」，希望建構可持續性的教育創新展演平台系統，改變長期台灣社會非黑即白的單一價值體認，以台灣為震央，啟發更多元的可能性，並提出不同面向的未來教育解決方案。

　　教育的主體是人，而每個人生而不同，這也是生物最可貴的資源。上世紀被提出的「生物多樣性」，指的各式各樣生命的延續都相互依賴著複雜、緊密而脆弱的生態與關係，這是永續發展的根本。我們每一個人亦是，如果每一個人都按照目前工業主義式、標準化與量化的教育系統，這真的將會是人類「資源」的可怕浩劫！如果每一個人的天賦可以透過適當的教育路徑、社會價值引導與啟發，每一個人都找到自己義無反顧的熱愛與夢想，並且也願意為社會盡一份心力，這個社會沒有理由不變好！而除了「乖乖做自己」以外，更要尊重每一個也在乖乖做自己的別人，因為這才是「多元」的根本！

　　謝謝這個世代許多人的努力，讓我們真的開始相信「改變成真」這件事。從二○一四到二○一六年間，這幾年發生很多事，也給足了我們勇氣與力量，從創辦不太乖教育節一直到亞洲最大創新教育展的雜學校。因為沒有前例可參照，我們只能勇敢嘗試；因為時間物資的短缺，過程也吃苦當吃補，但我們始終相信，展覽結束後才是真正的開始，而這將註定是個只能往前的旅程，而且同行的人也只會愈來愈多！

　　謝謝一路過程中一起努力的每一個對關注教育並付諸行動的你們，我們會一起跟著大家繼續勇敢前行！因為當教育可以與時俱進的提供更多元的路徑與價值，讓每個人都可以成為「自己」時，我們的未來真的可以被想像！

　　「學你想學，學你想成為！」一起在雜學裡，拿回自己人生的選擇權！

【Preview】內容預覽/連載/試閱PDF下載

不太乖焦點人物――蘇仰志
我父、我子、我的學生們

我唯一的框框是父親。什麼奔放活潑的天性、能言善道的辯才，到了他面前，都沈澱得安安靜靜。

以前，爸爸騎野狼，那個車聲就像空襲警報。放學後在家玩，只要野狼機車噗噗騎進巷口，我跟弟弟就豎起耳朵，一旦認出是爸爸，兄弟倆立刻散開。弟弟負責把玩具藏在椅子下，我比較有力氣，抓起紙板猛扇電視機。爸爸一進門就把手放在電視機後，以前的映像管電視很容易發熱，只要他覺得溫度不對，直接開罰，罪名是：功課沒作完就看電視，半蹲半小時。完全以辦案精神在查我們。

我家採取強硬大家長式教育，只要聯絡簿上留下提醒，像是跟同學吵架，爸爸不問理由，先抓起來揍一頓再說。我和弟弟都很怕他，不敢跟他講話，什麼事都去找媽媽。後來發現，我阿公也是這樣跟爸爸相處，每次回鄉下，看叔叔伯伯只敢恭恭敬敬跟阿公打招呼，然後所有人都去纏著阿嬤，簡直是我家的翻版。

父親那一輩的傳統男人，把愛藏得很深，不懂得表達，更不會細細教小孩一些什麼。但是，他對我還是有很深的影響，透過身教。

父親很孝順，看他對爺爺的尊重與順從就知道。他對家庭也有高度的責任感。這些為人的品質，對我和弟弟就像是沒有寫明的家訓。

對於大是大非，父親很有原則。小時候，爸爸的工作常常調來調去，做了二十五年，一直升不了官，做到基層員警最高階，一線四星的巡佐退休。因為，他常常擋人財路。我印象很深，火爆脾氣的爸爸，常要媽媽勸著、陪著，才硬著頭皮去跟同僚、長官賠不是，為他自己太頑固，橫豎就是不拿錢，破壞原本安排好的金錢結構。我知道他很固執，不過是擇善固執。

他讓我知道，做事情要記得堅守底線。也影響我對錢的態度，潛意識裡總覺得，要跟錢保持安全距離。不是不喜歡錢，是覺得，錢不該是凌駕一切唯一的目的。所以，我才更喜歡社會企業的經營模式。

為二〇五〇年預留空間

兒子出生後，我真正體會養兒方知父母恩。父親對我的愛，無庸置疑，但，我絕不想延續祖傳的父子關係。新世代的教育，不能只是身教和淺移默化，更不能只把關心和資源，放在單一標準上。

資料來源:[博客來BOOKS網路書店] http://www.books.com.tw/exep/assp.php/ap/products/0010734208?utm_source=ap&utm_medium=ap-books&utm_content=recommend
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2016年2月1日星期一

【暢銷書】當校長的10個勇氣[Dang Xiao Zhang De 10 Ge Yong Qi]＊親子教養類＊

當校長的10個勇氣[Dang Xiao Zhang De 10 Ge Yong Qi]～推薦！

作者：李枝桃
出版社：寶瓶文化
出版日期：2016/02/01
語言：繁體中文

定價：300元

ISBN：9789864060436
叢書系列：catcher
規格：平裝/288頁/14.8x20.8cm/普通級/單色印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：親子教養>教育現場>十二年國教>教育政策/行政
本書分類：親子教養>教育現場>教師隨筆

【Author】作者/繪者/著者/譯者

作者簡介

李枝桃校長

　　曾任南投縣立中興國中校長、南投縣宏仁國中校長、中興國中訓導主任，以及台東縣公東高工教師、新港國中訓育組長。

　　靜宜大學中文系，彰化師範大學教育研究所畢業。她成功翻轉一所人人放棄的國中，讓南投埔里的宏仁國中成績年年提升，年年增班，而當她後來轉任南投中興國中的校長時，因為這是一所全南投縣升學率最高的學校，所以，她反而花更大氣力去關注成績不佳或弱勢的孩子，因為她說，全校的學生統統都是她的孩子啊！除此之外，南投縣最佳的室內室外管樂團也皆由她所創立、所培植。曾出版《師道》。

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【Introduction】簡介/書評/特色/摘要

　　寫下教育史上的紀錄。
　　她讓兩所國中，徹底翻身。

　　
　　李校長的10個勇氣：
　　‧向全校師生道歉。
　　‧拒絕家長不當要求。
　　‧把家長會長變成家人、夥伴。
　　‧敢於在報上針貶教育。
　　‧堅持自己是全校學生的校長，而非考上第一志願的學生校長。
　　‧彎下腰，挽起袖子，帶頭做給大家看。
　　‧自掏腰包給孩子當獎金，鼓勵老師。
　　‧聆聽孩子們的心事，擁抱他們受傷的心。
　　‧為孩子們廣設各種技藝班、科學營，即使受到高職及教師產業工會攻擊，也不放棄。
　　‧把光環給別人。
　　……
　　
　　教育的理想，不是空談，不再遙不可及。
　　32年來，每一天，李校長都這樣做。
　　32年來，她沒有看見自己的困難，她只看見孩子的需要。
　　
　　一所沒有明天的國中，在她擔任訓導主任時，戮力翻轉成功，但她離開再回來後，卻又面臨更棘手難解的問題。她以10個勇氣一一去克服。
　　
　　家長會長：「我們現在有七十幾個學生考上第一志願，你將來能創造幾個？」
　　李校長：「我不是只要做那七、八十個孩子的校長。我要做兩千多個孩子的校長媽媽。我要照顧的是所有的孩子，而不是只有那七、八十位。」
　　
　　她是一位集柔軟與魄力於一身的校長，32年來，總把自己的需求放到最低、放到最後，哪怕自己毫無存款，她一心懸念的，仍是當她無數的孩子走出校門，她有沒有教會他們各種能力。

　　而當她讓孩子們羽翼豐厚，孩子們的回饋也令人激賞，中興國中不僅升學亮眼，各種技藝班也獲獎無數。對於李校長而言，孩子的天賦不一定在課業，而協助孩子找到自己的潛能，孩子就能發光發熱。
　　
　　中興國中亮眼表現
　　‧於2006年成立中美文化交流訪問團，率先推動國際教育。
　　‧電腦資訊在全國比賽獲第二名，在全美數學競賽、全國數學競賽，也獲第一等獎。
　　‧連續多年獲全縣國語文競賽團體第一名。
　　‧管樂團年年獲全縣音樂比賽室內管樂乙組優等第一名，並代表南投縣參加全國音樂比賽中區獲優等。
　　‧棒球隊獲第七屆世界青少年軟式棒球錦標賽選拔賽全國第二名。

本書特色

　　◎一個我們這時代最需要的校長！李校長對教育的理念，對孩子的無悔付出，讓她不只是孩子的校長，更是孩子們的另一個母親啊！

名人推薦

　　◎柯華葳（國家教育研究院院長）、蘇明進（大元國小教師）撰推薦序。

　　◎宋怡慧（新北市立丹鳳高中教務主任）；陳清圳（華南國小與樟湖生態中小學校長）；黃益中（熱血公民教師、《思辨》作者）；楊田林（專業企管人文講師）；楊志朗（彰化縣鹿鳴國中教師）；蔡淇華（台中惠文高中圖書館主任）傾心推薦。（依姓氏筆劃順序排列）

　　「讀過李校長的書，我更確信事在人為，且在信念。不放棄任一位孩子不是口號，是有方法可以做到的信念。」──柯華葳（國家教育研究院院長）

　　故事中的中輟女孩，她微笑的告訴李校長：「校長媽咪，我都知道。我可以的！」再往下閱讀：「校長媽咪，你放心好了，我不會再覺得有一對啞巴父母是一種恥辱了。我將來會以我的成就，來榮耀父母。」讀到這些文字，我的眼眶泛淚，真心的為這位孩子喝采。──蘇明進（大元國小教師）

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【Table of Contents】目錄/大綱/內容概要

005【推薦序一】事在人為／柯華葳（國家教育研究院院長）
010【推薦序二】令我怦然一震的教育書／蘇明進（大元國小教師）
014〈序曲〉若沒有當年的老師，就沒有今天的我

Part1她成千上萬個寶貝孩子
如果沒有人愛你，你要記得校長媽咪愛你，這份愛是永遠的。
024意外的人生
030她回來了
036你能有幾個第一志願？
040不怕大減班
044從刺蝟到小勇士
052會公開道歉的校長
058他們都是啞巴啦！
064療癒的牛軋糖
071每個孩子都是瑰寶
076不會再讓孩子補球了
081第四張證照
086孩子的天賦，不一定都在成績
092你可以做她的媽媽嗎？
096校長帶頭做給大家看
101熱心的人在哪裡？
107你沒有存款呀！
111桃花心木種歪了吧？

Part2 堅持做對的事
她總是選擇一條最艱難的路走。她說她沒看到困難，只看到孩子的需要。
120新學校的威脅
123我找錯人嗎？
129值得敬佩的人（上）
133值得敬佩的人（下）
136當老師不適任
144分享就能幸福99
149我們都要文雅的說話
154校長的奇特要求
160校長賣花囉！
166誰能接辦教師甄試業務？（一）
170誰能接辦教師甄試業務？（二）
174誰能接辦教師甄試業務？（三）
178找到訓導主任接班人了
183科學營風波（一）
187科學營風波（二）
192科學營風波（三）
198科學營風波（四）
204家長會長遴選風波

Part3什麼是教育的本質？
無論制度怎麼變，唯一不變的是，孩子，你必須要培養出自己的能力，那是誰都帶不走的。
212不為「片面」而憤怒
216如何迎戰十二年國教？
220我坐不住十二年呀！
224孩子的決定，堅強的心酸
229徹夜難眠的一夜
233十二年國教浪頭下，校長媽媽的一封信
238是誰放不開？
243他的未來，他自己決定
248誰多事了？（一）
252那該花多少錢啊？（二）
256燈亮了（三）
259我們的最漂亮（四）
262寒流中的閃耀花燈（五）
266經歷過，努力過，就不會遺忘

281【後記】教育的故事永遠不會結束

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【Preface】序/前言/推薦/心得

推薦序一
　　
事在人為　柯華葳（國家教育研究院院長）
　　
　　李枝桃校長的書看似是她的故事集，但每一篇其實都是每一位校長治校會遇到的問題。
　　
　　李校長一邊說故事，一邊陳述問題與困難，並闡述她的治校理念，分享她的治校方法，非常具有說服力。
　　
　　一個校長，每天只要一進校門，大小問題就接踵而來，可以說，每天都有新挑戰。無論是家長、學生、老師、行政人員、社區的大小事，甚至大如天災，像九二一地震，小至就職時，恭賀的花籃如何處置。事雖小，但不慎思，也可能招人言語。書中一些國中普遍會面對的問題，我舉例如下，除了供大家參考，也可以讓擔任校長的教育工作者思考與學習。
　　
　　一般家長對於學校的要求莫過於升學率，例如，書中就提到中興國中的家長會會長要求李校長提出可以考上第一志願的人數。這與一般的教育理念不一致，該怎麼回應？
　　
　　學校該採取能力編班？還是常態編班？如果家長和學校同仁有不同於你的考量，你如何面對？
　　
　　當學校裡出現不適任老師，其實，學校同仁都看在眼裡。校長該怎麼出手？又該怎麼協助？並「教育」？使其成為適任？
　　
　　學生的學習有時需要許多額外資源，校長該如何募資？義工是學校重要資源之一，又該如何招募？
　　
　　學校接不接校外工作？若接，怎麼讓老師們同心合力？
　　
　　李校長以辦學理念回應家長會長對考上第一志願的要求。李校長堅持對孩子一視同仁，她不放棄後段學生，並秉持著「學生的未來，學生自己決定」的信念。
　　
　　因此，如何分班？就看學生是否學得有興趣，且具信心，能力更同時提昇，若能力分班可以做得到，就能力分班。
　　
　　不論是上級的要求，或是社會的期待，對李校長來說，編班只是手段，重點是，她認為，每一位學生都應該要得到憲法所保障、所賦予他們在國中階段學習的權利。「學生學到」才是核心考量，不放棄每一位學生也就是這個意思，而這就是教育。
　　
　　當學校有不適任教師是學生的不幸，而處理上的棘手，則是老師們的不幸。學校考績委員會的角色和同事間的情誼，讓大家不敢為學生的最佳利益，大刀闊斧。
　　
　　或許是我們都還在學習同儕間民主的運作方式。老師的培育不是修過學分、通過檢測就滿分，通常需要等到老師真正進入教育現場，才能真正去學習如何做一位老師。
　　
　　李校長找人協助不適任教師如何當導師、經營班級，看到他有改變，就隨時給予鼓勵，包括「串通」訓導主任，兩人一起為有進步的老師發出肯定的掌聲。在愛與鼓勵之下，這位不適任老師漸漸學習到「師者，不僅傳道、授業、解惑」，還有其他該做的工作，以及該如何去做。面對教師，李校長還是站在教育考量的立場。
　　
　　然而，在教育之名下，不論是面對學生或是老師，像媽媽般經營一個安全的環境，一個愛的環境。是校長，又同時像媽媽般付出愛與溫暖，這是李校長的立基與利基，但若是媽媽，就要學習與懂得放手。當自己口口聲聲說信任你們（指學生，也指老師），在關鍵時候，卻像過度保護的媽媽，如此，學生和老師都不會成熟。
　　
　　一個有趣的對比是上述不適任教師是個媽寶（或爸寶），李校長勸對方的爸爸媽媽要放手，「孩子都當老師了，讓他成長吧。」這是多麼寫實的畫面，校長自己和父母親都在學放手。所以要愛，也要教育。愛，會捨不得，但教育則會逐漸撤除鷹架，讓學習者自己往前行，決定自己的未來。
　　
　　還有一事，可以看出李校長將校長和媽媽的角色，兩者融為一體。學校聘請因打假球而被停職的職棒選手做教練。教練有能力，對學生練球有幫助，但有瑕疵。媒體緊盯著學校聘請有道德問題的人，校長要怎麼辦？但李校長告訴社會，教育不就是要給犯錯的人機會與希望嗎？她的有力闡釋，平息了媒體的關注。
　　
　　來到新書的後半部。當十二年國教上路，李校長的學生也正經歷第一屆的十二年國教會考。當會考議題沸沸揚揚時，有學生悠悠的說，九年我都坐不住了，還要坐十二年啊？李校長面對的原則是「學生的未來，學生自己決定」，這是願意放手的媽媽。
　　
　　但對學校來說，學校要如何配合十二年國教政策，改善教學，進而使學生喜歡學習，這是全台校長的功課。李校長回想自己求學路上那些讓她懷念，可作為模範的老師們是如何容忍、教導她。無論老師是採取激將法或突襲檢查，或是逐一認識學生，其實他們所做的也就是：了解孩子，並找到正確方法幫助他們。於是，李校長也對自己的學生展現出這樣的教育與愛，她更希望這份教育與愛能傳承下去。
　　
　　我相信這本書就是李校長在對自己治校的最高期許下，所一字一字刻畫出來的。而從另一個角度看，學校需要留下各種紀錄，包括微電影，但李校長在微電影中卻都沒露面，也不是主角。李校長說，花錢拍的電影，若有她的畫面，兩年後換校長，不是又要換內容了？校長的名字在何時、如何出現在學校資料裡，又是需要智慧做的決定。
　　
　　讀過李校長的書，我更確信事在人為，且在信念。不放棄任一位孩子不是口號，是有方法可以做到的信念。回顧九二一，李校長勉勵全校師生，「不能坐等他人救援，我們必須站起來並踏步向前」，或許十二年國教還有許多里路要走，才能落實到學習者身上，但當校長媽媽有決心，踏步向前行，還會有什麼事做不到呢？
　　
推薦序二
　　
令我怦然一震的教育書　蘇明進（大元國小教師）
　　
　　乍見這本書的原先書名──《用一個母親的心當校長》，內心不禁怦然一震。
　　
　　教書以來，我也一直把班上學生視為自己的孩子。尤其是自己的女兒出生後，更感受到自己「以一位父親的心情來當老師」的心境轉變。
　　
　　然而，倘若一位校長是以母親的觀點，來思量學生的學習需求，以及對教育的想望時，那樣的格局與氣度，將會是截然不同；那樣的愛與影響力，絕對是更多學子的福氣。
　　
　　翻開這本書，瞬間跌落在這些溫暖又富有教育愛的故事裡。時而被感動，時而停下閱讀，細細反思自己的不足。在李枝桃校長的柔軟文字裡，我也反覆溫習著自己的初心。
　　
　　印象最深刻的兩篇文章，是〈愛是一種能力〉與〈他們都是啞巴啦〉。故事中的雨心與中輟女孩，都是武裝自我、被認定為嚴重偏差的問題學生。
　　
　　然而她們在李校長的激勵下，逐漸放下刺蝟般的心防；在校長的真心讚美下，她們蛻變成表現亮眼而有溫度的孩子們。其中一位，成了攸關學校管樂團成敗的救援團員；另一位則成為烘焙班的小助理，也是該校提報總統教育獎的候選學生。
　　
　　尤其是故事中的中輟女孩，她微笑的告訴李校長：「校長媽咪，我都知道。我可以的！」再往下閱讀：「校長媽咪，你放心好了，我不會再覺得有一對啞巴父母是一種恥辱了。我將來會以我的成就，來榮耀父母。」讀到這些文字，我的眼眶泛淚，真心的為這位孩子喝采。
　　
　　很多時候，我們都不斷的告訴孩子：「你可以的！」但是，如果真有一天，孩子終於能回過身來，微笑的且充滿自信的告訴我們：「我可以的！」這是多麼不同的層次啊！這也同時會是一位教育工作者最好的回饋，以及最大的幸福感來源。
　　
　　我想起那位我曾經教過的學生，小時候總是打架鬧事、偷竊不斷。有一天長大後，他回學校找我，向我報告他現在是一位油漆師傅，認真上班養活全家。他笑著說：「長大後不再貪玩了，要變壞的話，小時候就變壞了。」
　　
　　最近也有位小時候毫無學習動機，考試始終考零分的孩子回來找我，他和我分享他在一家連鎖餐飲店上班的近況。雖然現在還在廚房裡幫忙切菜，但他珍惜這一份工作。他說有朝一日，他想開一間餐館請我去吃飯。
　　
　　我瞇著眼睛看著眼前這兩位學生，心裡感到好幸福。
　　
　　我想每一位老師或是教育工作者，都是這麼容易滿足的傻子。其實我們不在乎未來的他們會多麼的出人頭地，只想看著他們走在正途上，靠著自己的力量，腳踏實地的快樂活著。
　　
　　不管是李校長的雨心與刺蝟孩子，還是我的學生們，都用他們的故事教會我們：這些被視為「壞孩子」的，其實都只是當下被困住的孩子，他們需要一位真心想懂他們的大人。於是他們終於感到安全，可以不再武裝自己，可以不再隱藏內心的恐懼。
　　
　　這些孩子，需要的其實是更多的關心。需要的是能夠讓他們發揮長處的場域，需要一個能讓我們為他們感到驕傲的機會。
　　
　　在李枝桃校長的學校裡，處處可以看到為各種程度的孩子，量身打造的學習場域。她總是驕傲的向他人介紹：「我們學校不是只有一般智能資優班及語文資優班，我們還有烘焙資優、水電資優、商業設計資優、體育資優、音樂資優……」
　　
　　這所學校真正落實了多元智能的理念，讓不同興趣的孩子能發揮所長。讓一直在讀書方面感到洩氣的孩子，也有展現亮點、展現自信笑容的機會。
　　
　　不只如此，校長的用心，感動了孩子；而孩子的認真與堅持，則感動了外人。一袋袋麵粉與棒球用具送到學校後，老師們與孩子們也計畫著，將多餘的棒球用具與麵包，分送給更多需要的團體。分享所帶來的感動，像一個善的循環，來回的在這所學校裡激起一波波美好漣漪。
　　
　　我曾到過很多學校進行分享，看到底下老師們的眼神，總是第一時間內就感受到這些學校的對立氛圍、與老師們低迷的士氣。
　　
　　我總是踏進一所又一所的學校，渴望能找到一個證明：原來還是有學校，裡頭的校長和老師們是一同扶持、共同成長；不是把「愛孩子」掛在嘴邊，而是在每個起心動念之前，都是真真實實的望向孩子，從孩子的需求作最大考量。
　　
　　從這本書中，我看到了這樣珍貴的學校氛圍。我也衷心期盼，每一所學校都能展現出這樣正向能量，用一個母親的心、一份父親的愛，一起帶起每一位被丟下的孩子，一起為他們守護臉上的笑容！
　　
序曲
　　
若沒有當年的老師，就沒有今天的我
　　
　　教育的規章法令會更改，但教育、教導孩子做人做事的道理永遠不會變，老師的身影永遠比教條規章影響孩子來得深。
　　
　　我丈夫曾很感慨地說：「當老師真棒。即使退休了，只要你是認真的，學生永遠會記得你。」他一說，我便想起了我的老師們……
　　
　　民國六十年，在八卦山上的一個小學校。下課時，一名高瘦的廖文海老師拿出藥膏，仔細地擠出一小點在手指上，幾名有癩痢頭的孩子乖乖站著。老師在孩子頭上，畫圈圈的擦藥，擦完一個，他再叫另一個……那是我國小四年級的印象──老師像爸爸，都不怕髒。
　　
　　「校長給我回信了。」也是民國六十年，小學裡來了新校長賴嘉雹先生。他努力推行國語文教育，平日常辦查字典、作文等比賽；到了暑假，他還要求每一個孩子寫信給他。他答應會一一回信，還會挑出第一名，送整年的國語日報。
　　
　　爸爸說全校一千多名學生，就算只有中、高年級寫，也有六百名，他怎麼可能封封回信；但我們乖乖寫信，他竟也一一回信。那是我們人生中第一回收到寫給自己的信。開學後，大家都互相交換，觀看校長的回信。
　　
　　那時候，我對老師的感覺是：說話算話。但要回那麼多信，一定很累。
　　
　　六十三年，同樣的鄉鎮，夜幕低垂，農家早睡，寧靜村莊只傳來蟲鳴唧唧。此時有兩部摩托車噗噗噗在村莊響起。
　　
　　父母驚覺，立即起身叫醒孩子：「快！快！快！他們來了。」
　　
　　孩子顧不得睡眼惺忪，立即起床，一屁股坐在書桌前，隨手拿起一本書翻閱。父母也在客廳坐著，等到摩托車聲響遠了，大家才鬆一口氣，進房睡覺。
　　
　　那是我國中時的景象。當時陳文彥校長讓教務主任陳健鏘用摩托車載著，而訓導主任簡顯經騎另一部。他們三個人穿梭在村莊中，突擊檢查孩子有沒有用功讀書。
　　
　　若太早睡，不但孩子被叫起來訓一頓，父母也要跟著聽訓。
　　
　　那時候，我對老師的印象，套一句現代用語就是：真的很「機車」。
　　
　　國中畢業典禮那天，導師黃秀桃在公車站，當著許多人的面不屑地說：「李枝桃只配讀南投高商。」
　　
　　當時我惡狠狠地瞪著她說：「我不但會讀高中，還會讀大學，然後回來當你同事。」
　　
　　幾年後，我實現我的放話。當我得意地找導師時，她驕傲地告訴我，用激將法果真有用。
　　
　　然後她開始說，我國中的跩樣，任憑老師鼓勵再三，依然拒絕聯考，沒辦法之下，只好重重給我一擊。
　　
　　「若你沒回來找我，我可能要承受你無止境的怨恨。」原來，一直對我觀察入微，最了解我的是我的導師。
　　
　　那時候，我對老師的想法是：能了解孩子，且能找到正確方法幫助孩子的人。
　　
　　「若沒有張秀珍老師，就沒有今天的我。」前些時候，同學阿惠說要找國中的國文老師，想親自向她說謝謝。
　　
　　她說自幼家境困難，國中畢業後，無法繼續升學，但她想讀書。張老師知道後，建議她讀夜校，然後向校長建議找她回來幫忙，讓她半工半讀，完成高職學業。阿惠說當時的校長十分嚴格，不准人提早走，但山上的客運又常不準時，因此月考時，總格外緊張。
　　
　　不過，張老師總會故意找理由，掩護她先走。對照嚴格的校長，張老師的仁慈，讓她特別感激。
　　
　　我說校長能找出經費，讓你回去打工，解決你就學困難，也算是有心。
　　
　　阿惠點頭，感慨地說：「老師就是能對學生伸出援手的人。我們那時候的老師都特別仁慈。」
　　
　　教育的路上，常有人說我有愛心。想想，或許是經歷過叛逆年代，對孩子特有感覺，但更或許是成長在那樣的年代中，遇到了那些老師，而我僅僅只是體現他們給我的教育罷了！
　　
　　再想想，他們的精神在我們這一代展現，我們這一代呢？我們將留下什麼精神呢？

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從刺蝟到願意付出

「我最後學會武裝，自己救自己。」

她開始像個刺蝟一樣，反擊、反擊、反擊。

返校打掃的孩子詹雨心送給我一張卡片，上頭畫了可愛的樂器圖形。她說沒法子帶樂器來為我吹一首曲子，就以圖片來表示。

問她為何要送我卡片。她說我教他們分享關愛，讓她學會愛人的能力。

只要省下二十元飲料錢

在寒假前一星期，華山文教基金會的義工來找我，提到想為孤獨無依的老人募集年菜。

「大家要回家過年，無人送飯菜給他們，因此我們要幫他們準備六道菜，讓他們在過年那幾天，可以自己熱那些飯菜吃。」義工提到需要為兩百五十位住得較偏遠、無依無靠的老人募集年菜。

「一份是六道菜，六百元。錢不多，但足可以供他們溫飽。校長，你可不可以幫我們忙？」

面對義工的請求，我提到元旦後，我們才辦理過寒冬送暖的義賣活動，並捐款給慈善單位。

「我不知道孩子們還會不會捐款？」我說了我的擔憂，並先認捐十份。

在那一週集合的時間，我要孩子們想想一個情況：我們一家團圓過新年，在偏遠山區，卻有無依的老人，因為沒人送餐而餓著肚子過辛酸的年。

「如果你有多餘的二十元要買飲料喝，是否就省下來？三十人就可以幫忙一個老人，讓他過一個簡單，但可以溫飽的寒冬。我相信當我們吃著年夜飯時，想到遠處有一名老人，因我們的幫助而能度過寒冬，我們這個年一定過得更有意義。」

我如此呼籲，獲得全校師生的響應。第二天便捐了十六萬多元，遠超過兩百五十份所需要的金額。

「我覺得今年過年，大家一定會特別快樂，吃年夜飯時，若想到那些老人正吃著我們捐助的年菜，大家一定會覺得這個年，過得特別有意義，年菜會特別好吃。」雨心說到班上同學踴躍集資認捐的情形，眼角藏不住得意的神采。

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資料來源:[博客來BOOKS網路書店] http://www.books.com.tw/exep/assp.php/ap/products/0010704802?utm_source=ap&utm_medium=ap-books&utm_content=recommend
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2014年11月28日星期五

【暢銷書】學習革命的願景：學習共同體的設計與實踐(教育改革をデザインする、授業研究入門)＊親子教養類＊

學習革命的願景：學習共同體的設計與實踐(教育改革をデザインする、授業研究入門)～推薦！

作者：佐藤學
譯者：黃郁倫
出版社：天下文化
出版日期：2014/11/28
語言：繁體中文

定價：320元

ISBN：9789863206224
叢書系列：教育教養
規格：平裝/256頁/14.8x21cm/普通級/單色印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：親子教養>教育現場>十二年國教>教育政策/行政

【Author】作者/繪者/著者/譯者

作者簡介

佐藤學

　　1951年出生於日本廣島縣。教育學博士，東京大學榮譽教授，美國教育學會名譽會員，現任日本學習院大學教授。曾任日本東京大學大學院教育學研究科教授、日本學術會議第一部（人文社會科學）部長、日本教育學會會長、全美教育科學院（National Academy of Education）會員。亦曾擔任墨西哥大學和柏林自由大學教授，哈佛大學和紐約大學客座教授。著有《學習革命的最前線》、《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》等書。

譯者簡介

黃郁倫

　　國立台灣大學外文系畢。東京大學教育學碩士、東京大學教育學研究科博士在學。曾任東京中華學校兼任英語教師、日本公立小學英語活動講師。譯有：《學習革命的最前線》、《學習的革命》、《學習共同體的構想與實踐》等書。

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【Introduction】簡介/書評/特色/摘要

實踐學習共同體的最佳入門書
讓佐藤學告訴你，如何跨出改革的第一步

　　你聽過，學習共同體能找回孩子的幸福
　　你知道改革必須從教室出發，從自身做起
　　但是，到底該怎麼做？做些什麼？

　　這本書可以讓你了解學習共同體的所有WHY & HOW：

　　教室的空間規劃：倒U字型排列為何比排排坐好？
　　課表的時間畫分：每堂課一定要剛好45分鐘嗎？
　　教師的語言：點名問問題，學生才能專心？
　　教師的身體姿態：教課，為何「聽」比「說」重要？
　　課堂研究：觀課，怎麼看？看什麼？

　　成功推動日本教育寧靜革命的教育專家佐藤學說：「教育者最重要的是，先成為一個會學習的人。」打開教室大門，藉由公開課堂與課堂研究，敞開胸懷與教師同僚相互學習，從觀課、議課中精進自身「教」的技術；凝視與傾聽教室裡的每一個微小細節，從學生身上找到課堂改革的契機。在教學相長的過程中，教師透過不斷的反思與實踐，培養學生多元的思考與探究的興趣，體現學習共同體的真諦。

　　除了教師本身的努力，佐藤學更在本書中點出，政府與學校應該怎麼做，才能加強教師的專業與自主，其中像是學校組織、教師職掌、師資培育與在職進修方案等體制上的改善，乃至於教育相關政策的修訂，佐藤學透過親自參與、長期觀察，針對教育現場的種種亂象，提出珍貴的改革建言，在教改爭議不斷的今日，相當值得台灣教育界參考。

名人推薦

　　當以學生為學習主體時，課堂研究所關注的焦點，也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」，因此老師的教學不再是照本宣科，而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是，學生成為學習主體，主動探索、提問與思考，教與學因此翻轉。──新北市政府教育局長林騰蛟

　　在台灣，歷年來並不缺少變革的新方法，例如過去也談過啟發、探究、分組等不同的教學方法，但經常船過水無痕。因此，如何讓變革生根，成為教育現場的常態、如何經營學校成為一個生生不息的創生系統，將是我們需要思考與努力的。佐藤教授此書的出版，再度拋出了值得反思及挑動現狀改變的觀點！── 淡江大學教育政策與領導研究所教授兼所長潘慧玲

　　單向度的教與學，因為最認真、最好的老師也只有完成認知性的工作。老師教得再精采，都只能培養記憶力最好、最努力、最聽話的學生。這種教學系統很難培養出台灣的比爾．蓋茲與賈伯斯。所以要將教與學的工作，從單一向度的認知性，擴展到社會性與倫理性。── 新北市秀山國小校長林文生

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【Table of Contents】目錄/大綱/內容概要

推薦序追求卓越，從「學習」開始──林騰蛟
推薦序讓變革生根，化為常態──潘慧玲
推薦序實踐與反思的力量──林文生　　　　   　　
中文版序獻給有志者的改革航海圖與指南針　　　　

設計篇──擘畫教育的理想藍圖　　　　　　　　
01教室的改革　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教育改革愈改愈亂？／讓學習不再「勉強」／從「聆聽」開始，建立關係／課程，也需要改革／終結「學級王國」，邁向新式教室／政策面應該這樣做

02學校的改革　　　　　　　　　　　　　　　　　　
打破學校改革的高牆／課程與教師組織「單純化」／開放家長與市民參與教育的機會／提高校長與教師的專業能力

03改革的實例　　　　　　　　　　　　　　　　　　
改革的起點／濱之鄉小學的五大挑戰／真切感受學習的歡愉／革命，未完待續……

04改革的建言　　　　　　　　　　　　　　　　　　
教育改革的五大原理／教育現場的改革／高中入學考試的改革／教師的改革／教育行政的改革／以信賴每一個人為基礎

實踐篇──邁向更好的未來　　　　　　　　　　　
01課堂的實踐　　　　　　　　　　　　　　　　　　
(1)課堂的三個面向
課例：先乘除後加減
(2)重新認識教師與學生的關係
相互學習成長的關係／交響樂般的師生關係／課例：認識彈簧力學／以每一個學生個體為出發點　／課堂中的隨機應變
(3)開啟大門迎向「事件」
「事件」正是課堂的契機／「事件」改變課堂的意義

02教室裡的時間與空間　　　　　　　　　　　　　　
(1)教室的時間具有單一方向性與均質性
時間畫分有如工廠生產線／教室的時間特徵／活在當下的時間
(2)教室的空間──重新認知學習的環境
空間的重組／溫暖豐富的空間
(3) 重新認識課堂中的語言與身體姿態
教室語言的特徵／被程式化的身體／擺脫程式化的對策

03課堂中的省察與反思
(1)何謂反思性課堂？
(2)顯性的實踐與隱性的實踐
兩個課堂／課堂過程概要／產生課堂差異的因素／課堂研習的反思
(3)實踐性思考的模式與其特徵
資深教師的思考方式／五種特徵／教師的專門性

04課堂研究的課題與模式
(1)課堂研究的課題與領域
(2)課堂研究的兩種模式
(3)課堂的觀察與記錄
(4)課堂的記述與分析
(5)課堂的反思與評論

結語追求教師存在價值的證明

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【Preface】序/前言/推薦/心得

推薦序1

追求卓越，從「學習」開始

　　佐藤學教授所倡導的學習共同體，其願景在於「保障每一個學生都有高品質學習」，濱之鄉小學的教師藉由「同僚性」提升公開課堂的意願，每一個教師每年至少一次公開課堂，我思考著為什麼日本教師願意打開教室大門，公開課堂，從佐藤學教授的幾本著作，及新北市學習共同體先導學校的日本教育參訪心得分享中，終於發現，日本實施學習共同體的學校，教師間形成一股教師共同體的同僚關係，透過研究會彼此協同學習，也建立彼此信任的同僚關係，即使是新任到校的老師，也受到其他老師的支持與守護。

　　日本公開課堂的教師，在公開課堂中受益，使教學者的教學受到尊重，透過完全聚焦學生學習的教學實踐，反思與再次修正課程設計及引導方法，而提升教師本身的教學專業，課堂的實踐更臻沉穩嫻熟且細膩；透過對話，教師在課堂中同時增進學生的協同學習及夥伴關係，建立學生的學習共同體；透過協同學習，達成學生的有效學習，如此產生了良性循環，就是這股良善的正向能量，持續著教師教學的熱情。

　　學習共同體提倡教師公開課堂，而觀課重點應以學生為主要觀察對象，而非只觀察教學技巧，批評教師的教學。公開教學演示提供更多的機會，讓教學者關注學生如何學習，透過他人的觀察回饋，教師省思應如何因應學生的差異而調整教學方式與內容；其所覺察的學習氛圍是教室裡學生不懂時，肯尋求其他同學的協助，學力低的同學願意接受同儕指導，教室中師生之間，生生之間均能互相聆聽、彼此尊重。學習共同體的學校，教師不是對「全體」教學，而是「以每一個學生個體為出發點」來挑戰教學，朝「沒有一人落單」的目標邁進。

　　傳統的課堂大部分都是以教師為中心，老師教、學生學，而課堂研究所關注的也是老師「教什麼」、「如何教」、「教不好，如何改善」；若能改以學生為學習主體，課堂研究所關注的焦點，也會轉為學生「學什麼」、「如何學」、「學不好如何改善」，因此老師的教學不再是照本宣科，而能注重重整設計教學內容、與教師同儕間相互學習。更重要的是，學生成為學習主體，主動探索、提問與思考，教與學因此翻轉，這也是新北市一直致力推動的「翻轉教育」，重塑以學生為學習主體的校園氛圍。

　　佐藤學教授在本書中，對於課堂在認知性、技術性與社會性的實踐，有非常深入淺出的闡述。書中透過細膩的教室觀察及課例，剖析教師在課堂中的教學語言所傳達的訊息及功能，讓教學者更加認識，教育在授課與學習中的具體實踐內涵。提供卓越進步的教育改革者，與學生建立相互學習成長關係的最佳學習典範。細細品味佐藤教授對課堂實踐的深刻剖析，腦海中浮現師生交響樂般的交融畫面，卓越的教學真是一門藝術！

　　時間回溯至二０一一年，由長期關心新北市教育發展的歐用生教授，導入佐藤學教授倡導的學習共同體概念，而新北市國教輔導團也實地考察日本濱之鄉小學等三校，並經本市課程諮詢小組審慎評估，決定推動以學生學習為中心的課堂研究（Lesson study）。教師們針對教材、教法和評量等，進行討論和對話，透過教師專業對話，將課程隱藏的實踐知識，變成公開及社群互動的專業知識。

　　學習共同體的教育理念，與新北市以學習為核心的「學習行動年」及「教育實踐年」願景不謀而合，由教育局提供諮詢輔導及資源，支持教學現場的教育改革，目前本市至少有八十四所學校，引入學習共同體概念；佐藤學教授更於二０一四年三月二十三日，在淡江大學與淡水分區學校共同舉辦的「學教翻轉的契機與挑戰」研討會中，讚賞本市這一波的教學改革成效，遠遠超過他的預期，教師投入的熱情與學生學習的表情，所營造出來的課堂風景，令他感動與印象深刻。

　　為了讓學習共同體理念持續深耕與蔓延，教育局將持續推動學習共同體計畫，鼓勵教師建立「學習共同體」專業社群，以構築教師同僚性，並邀請家長及地區居民協力參與學習。辦理學校透過「初階及進階工作坊」及「公開課堂」，帶動學校以實踐印證理論，此外將辦理「學習共同體國際學術研討會」及「公假自費赴日參訪」，與佐藤學教授面對面接觸，探索日本學習共同體學校實踐成功之要素，以增進校長、主任及教師的國際視野。衷心企盼隨著《學習革命的願景》出版，持續激勵教師進行全面性的教學反思，進而轉換成具體可行的教育實踐，讓翻轉教育持續深耕。

新北市政府教育局長林騰蛟

推薦序2

讓變革生根，化為常態

　　在閱讀佐藤學教授的著作時，總不禁讓人對於事情要想得多些，想得深些。三十多年實踐經驗的融會，成就了佐藤教授觀察教育現象的獨特穿透力。腦海中掠過啄木鳥的浮影，教育體制的要害與病癥在《學習革命的願景》書中被一一「啄」了出來。

　　講起與佐藤教授的結緣，應該是在二０一二年六月。當時因為國科會計畫要探討學習領導（leadership for learning）的主題，與計畫團隊的夥伴們到日本參訪，而台北市正好想了解佐藤教授所推動的學習共同體，台北市教育局馮清皇副局長及好多位國高中校長、主任們，也就與我們一起到了日本。就是那一趟的旅行，讓我在學術生涯中，開啟了另一扇「攪動」學校一池春水之窗，至今仍然記得那時參訪回來的心情。

　　愛的教育一直是教育工作者的訴求，但有太多的因素阻礙了它從理想化為現實。在日本的茨城縣牛久市，我們卻看到了一所國中的具體展現。那天下午，許多來自日本各地的外校教師，以及來自台灣的我們=, 參與了學校的公開觀課與議課。當同一班級的老師分別述說著同一個學生在其他班上的學習情景時，只覺得自己體內有一股暖流不斷地竄升。多麼希望台灣也能處處看到老師們一起專業學習與對話，共同呵護著孩子的成長。正是因爲這樣的起心動念，讓我們一群充滿熱情的人，投入了這個促動學校生態改變之旅。

　　為了試圖讓台灣的老師走出自己的路，敘說自己的故事，我們一群人，包括了大學老師、中小學資深校長和優秀教師，在本土脈絡中將學習共同體當作實踐學習領導的一個運作形式。受到佐藤教授的激發，我們嘗試將推動的概念操作化，也不斷地以實踐反饋論述，讓本土的學習共同體能夠飽含紮根的元素。很高興在我們與台北市、基隆市、新竹縣及台東縣等四個縣市合作推動「學習領導下的學習共同體」時，佐藤教授在台灣出版了《學習革命的願景》這本書。書中提點了教室及學校改革的問題與觀念，也放入了能夠體現教育理念的實踐分析，這些分析細膩且具洞見，有助台灣讀者進一步反思與深化自己的認知與體會。

　　書中談到了一些概念，饒富深意，可由之觀照我們的本土實踐。在教改思維中，二元對立習以為常，「教師本位」相對於「學生本位」；「自主」相對於「依賴」；「學」相對於「聽」，但通常老師的「教」是在學生的「學」中完成，學生的「自主」是在「依賴」中完成，而學生的「學」則是在老師的「聽」中完成，這些行動都有著相互涵攝的關係。另對於課堂生活的描寫，滲透著佐藤教授的犀利論理。一個活生生的人，在教室中常隱沒於「大家」中。教師與學生的「我與汝」的關係，常以「一對全體（mass）」，而不是以「一對一」、「一對多」的形式出現。教室空間的規劃，從社會學視角分析，猶如傅科（Foucault）所談的「圓形監獄（panopticon）」（或稱全景敞視空間）；學習時間的安排，猶如工廠生產線的作業流程，這些空間與時間的框架，讓學生在一個容易監督的系統下，進行有秩序性的學習。

　　此外，教室的翻轉，需要整體變革環境的打造，如果只是零星、點狀的改，所形成的只是教師精力的耗竭。因為老師們單打獨鬥的熱忱，很容易在不夠友善的環境中消磨掉。今年有上千個老師願意「犧牲」假日，在九月二十八日教師節一起群聚討論教室翻轉，可見許多老師滿懷熱情。但這些熱情需要儲存、保溫，甚至是加溫，而這所憑藉的不會是老師們各自回去在教室中打拚。這些個別「點」的努力，需要有「面」的支撐。如果以系統的觀點來做，學校所致力的會是文化的形塑、結構的調整；讓老師能在一個安心、信任與關懷的氛圍下工作，且能有彼此聚在一起討論專業、共同成長的機制與時間，此所涉及的即是Cuban提到的第二階（second order）變革。難怪佐藤教授在書中疾呼去掉所有不必要的小組或委員會議，讓教師可以全心投入「教」與「學」！

　　在台灣，歷年來並不缺少變革的新方法，例如過去也談過啟發、探究、分組等不同的教學方法，但經常船過水無痕。因此，如何讓變革生根，成為教育現場的常態、如何經營學校成為一個生生不息的創生系統，將是我們需要思考與努力的。佐藤教授此書的出版，再度拋出了值得反思及挑動現狀改變的觀點！

潘慧玲
淡江大學教育政策與領導研究所教授兼所長
學習領導與學習共同體計畫主持人
台灣地方教育發展學會理事長

推薦序3

實踐與反思的力量

　　台灣自從一九九四年啟動教改以來，教育改革的步伐從未停歇，改革的焦點也逐漸聚焦到課堂的教學實踐，不管是由教師社群主動發起的教學卓越團隊；或是由學校推動的課堂教學翻轉計畫，都有不錯的經驗跟效果。三年前佐藤學教授到訪，以及《學習的革命》一書的出版，更加深也加廣課堂教學改革的力道。

　　在《學習革命的願景》這本書中，佐藤學提到教學的三個面向：認知性、社會性、倫理性。這個理論的確定，有助於課堂教學向度的擴充，也有助於教師課堂教學的翻轉。傳統的課程設計，只觸及到認知的面向，認知的面向包括了傳統的知識結構和認知的歷程。保守的教師只重視到知識結構的層面，也就是將知識的傳播放在課堂教學最重要的位置，忽略了學生認知的歷程。這一類型老師經常會說的一句話是：「我把課上完了。」趕課是這類型老師的常態工作。第二類型的老師會將知識結構轉換為認知歷程。這一類型的老師會站在學習者的認知歷程來授課，也就是儘可能將抽象的知識，轉化為學生容易理解的歷程。補習班的名師大多會做到這一點，讓更多同學聽得懂比較困難的知識，他們經常會在授課的歷程當中穿插一些笑話，增加課程的有趣程度。

　　縱使教師已經完成知識結構的整理，並轉換成學生認知歷程的講解。這時候的學習還是被動式的學習。被動式的學習習慣，影響非常可怕而深遠。有一次我在一所中學觀課，數學老師借了一班某種類型的資優生來上課，上完課問學生，喜不喜歡跟同學討論，有些同學回答喜歡，有些同學卻喜歡聽老師講，比較直接。這種學生，如果完全浸潤在別人講、自己聽、自己背，從小學到大學總共有十六年的時間，足夠摧毀他整個主動學習與思考的系統。

　　這種教學方法，我稱之為單向度的教與學，因為最認真、最好的老師也只有完成認知性的工作。老師教得再精采，都只能培養記憶力最好、最努力、最聽話的學生。這種教學系統很難培養出台灣的比爾．蓋茲與賈伯斯。

　　為什麼要將教與學的工作，從單一向度的認知性，擴展到社會性與倫理性。因為學生喜歡學生，這是與生俱來的天性。教室的空間從排排坐，轉換成ㄇ字型的空間，最主要的目的是要讓學生有機會看到同學的正面，也讓學生有機會在課堂當中互動與交談。這個部份就是佐藤學所談的，讓學生有機會與夥伴相遇。學生與夥伴相遇的課堂實踐，是台灣教師所面臨的最大困難。

　　夥伴與夥伴相遇是既獨立又協同的關係，理解這種關係，不能單靠文本閱讀的手段來完成。最簡單的方式就是走進實際的課堂，不斷地理解老師的困難，從這個困難產生有效的行動研究，從課堂教學的畫面，理解學生與學生之間的同儕夥伴關係。

　　這個歷程有多麼困難，我花了兩年的時間進入小學一、二年級的教室，採集許多教師實踐上的困境，以及他們解決這些困境的方法，再將這些教學的策略系統化，並且實際在教學的現場取得多次操作的經驗，最後才確定低年級既獨立又協同的夥伴經驗。如果單靠文本的閱讀想要解決這個問題，幾乎不可能達成。不相信，您可以嘗試回答以下的問題：低年級的學生如何構築既獨立又協同的夥伴關係？因為所有的文本都沒有完整記錄解決這個問題的方法。

　　我們需要很多本土化的經驗，來協助我們自身或其他老師取得實踐理解的經驗。實踐理解與文本的理解經驗最大的不同，前者具備完整的畫面；後者則需要許多想像的畫面加以補充。

　　佐藤學所論述教學的第三面向：倫理性，舉兩個台灣本土實踐的例子，大家就容易明白。第一個例子是發生在我學校的第一個學習共同體的實驗班，班上有一為自閉傾向的同學，一開始我入班觀察，他總是看著窗外，幾乎不與鄰座的同學互動，但是隔壁的同學善意十足，不管老師請他或旁邊的同學念課文，都是他在念課文。這種扮演協助鄰座同學的學生，在日本經常被稱作小觀音，在台灣比較多的機會被稱之為小菩薩。這些同學的共同特質是他們具備了熱情與耐性，並可以帶動夥伴學習的動力。有一天隔壁的夥伴開口講話了，那天之後，他的眼睛不再看著窗外，開始轉向同學，參與同學的討論與對話。他從窗外的客人，轉變成為參與討論的主人。學生的倫理性經常是靠著外在互動的成功經驗，轉化為自我價值的肯定。

　　另一個成功的畫面是發生在南投縣的某一所國中，上數學課的時候，有一組配對學習夥伴坐在我的正前方。一男一女討論一個一元一次方程式的解題，大約有五分多鐘，完全投入思考的歷程，最後並沒有解題成功。我請他們主動出擊，請其他同學介入幫忙。協助的同學大約只花了三十秒就協助他們解題成功。議課的時候老師說，這一組是班上最頭痛的人物，他們上課只有兩種型態，一種是趴睡，另外一種是跟老師嗆聲，今天首次出現了這學期的第三種上課型態。

　　今天解題成功了，我發現他們愉快的表情，充滿希望的互動話語，這個畫面告訴我，每個孩子都渴望成功。因為我對他們的過去一無所知，這個缺點反而變成優勢，因為我對孩子沒有標籤，孩子可以用一種新的感覺來對待我。我們在相遇的那一刻，已經透過身體的知覺感受對方的善意。透過互動學習的成功經驗，找到自我存在的價值，這就是佐藤學想說明的倫理性。

　　實踐是重新理解學習共同體的最好方法，反思是解決困難的最佳途徑。

林文生
新北市秀山國小校長
淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授
新北市學習共同體推動委員

中文版序

獻給有志者的改革航海圖與指南針

　　台灣的學校教育正處於歷史的轉換點，實施十二年國民義務教育，就是現象之一，但非全部。我們現在所追求的改革，是教育整體結構性的改革，例如學校與社會的關係、孩子的教育與將來人生的關係、課堂與學習的模式、學校與教師的作用等。而在這激烈的變動中，教師殷切企求的是，一紙能夠俯瞰現代學校整體改革的航海圖，與一枚可確實提示教育實踐方向的指南針。本書就是為了回應教師們的企求編輯而成。

　　關於課堂研究（Lesson study），日本的教師與教育學已有一百年以上的歷史，這是能夠改善課堂與教職專業性的方法。這種日本教師的專家文化，近年亦被海外諸國評為能有效改善課堂，並提升教師專業，更有助於形成教師間的同僚性、落實學校改革，因此普及至世界各國。在我所推動的學習共同體改革中，課堂研究亦在提供學生高品質的學習、推動教師的專職成長與形成同僚性，在推動學校改革的過程中，占有極重要的核心位置。本書即以「課堂研究入門」為旨，內容提示學習共同體改革的基礎理論。

　　近年來，學習共同體的改革擴及至台灣，我也因此訪問了遍布於全台各地的學校及教育行政機關，與校長、教師們協同挑戰，打造標榜二十一世紀型的學校及課堂。透過這些經驗，我深刻感受台灣學生在協同學習中展現的卓越互學能力、優秀的教師與其肩負的堅定使命感，以及教育研究者對於教育實踐志向的豐碩成果，我因此獲益良多。也因為有這些美好的經驗，我確信本書中對於課堂實踐、課堂研究的全新見解，與對學校及教室的嶄新設計，必將引發台灣教師另一波富含創造性又獨具巧思的改革。

　　本書融合我在岩波書店所出版的兩本作品，包含《課堂研究入門》（一九九六年）一書中由我執筆的前半部（後半部由我的恩師稻垣忠彥教授執筆），與《教育改革的設計》（一九九九年）中闡述設計學習共同體的部分，翻譯成中文並集結為完整的這一冊《學習革命的願景：學習共同體的設計與實踐》。這兩本作品在日本皆再版二十刷以上，時至今日仍持續受到讀者支持。在教育學專書的領域中，受歡迎的程度實屬罕見。我相信拙作之所以能獲得廣大讀者愛戴的理由之一，正是明確提示了轉換期的學校與教室應有的型態、課堂實踐的新願景，與教師創造性的角色功能。

　　在我為數眾多的著作當中，本書屬於特別費心創作的一本，兩冊日文原書亦是費盡心思之作。執筆之際，正值我確立自身教育學理念骨幹的時期，也是我確定學校改革與課堂改革基本方向的時期，書中蘊含了我對教育的深厚寄望。當然，本書的內容，無法涵蓋學校改革及課堂改革的所有議題，關於協同學習的理論與教師學習的理論，請一併參考我在台灣出版的《學習的革命》（親子天下）、《學習共同體的構想與實踐》（親子天下）、《學習革命的最前線》（天下文化）等作品。

　　與其它已在台灣出版的作品相同，本書也是委託黃郁倫小姐進行翻譯。郁倫是我在東京大學教育學研究所的指導學生，她不僅是我在台灣所有訪問活動的專門翻譯，更是我的協同研究者，在推動學習共同體的改革中擁有實質的研究成績。做為拙作的中文翻譯，我想不可能找到比郁倫更優秀的譯者了吧。我衷心感謝黃郁倫小姐卓越的翻譯作業。另外，與前著相同，本書的出版有勞遠見天下文化出版公司，我也由心感激天下文化編輯們的專業與辛勞。

　　因為學習共同體的學校改革，我得以認識許多台灣優秀、值得尊敬的教育研究者，也有幸與優秀的教師們秉持相同志向，共同實踐改革。我期待本書能夠成為在此幸福的羈絆中更親密的連繫。

佐藤學
二０一四年十月二十日

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課例：「先乘除後加減」

這堂是由涉谷昌道老師指導的小學四年級數學課，為了教導學生四則運算先乘除後加減的概念，將主題設定為「讓人信賴的收銀員」，由學生扮演超市收銀員操作計算機。題目是「購買四○○圓的水彩一盒與一八○圓的水彩筆三隻，總共多少錢？」如果直接按計算機「400＋180×3 ＝?」會出現「一七四○圓」的錯誤答案。教師希望學生透過發現上述的錯誤，理解「必須先計算乘法」的意義，同時促進「機械性計算的反思」。

仔細檢視涉谷老師所設計與實踐的課堂，會發現在認知性、社會性、倫理性三個過程中產生了許多複雜的綜合性問題。而課堂與學習就是在解決這些問題的過程中進行。

首先，從認知性的過程來看，涉谷老師原本希望學生在操作計算機計算「400＋180×3」時產生「一七四○圓」的錯誤答案，再探究錯誤的原因發現應該要「先乘除後加減」，成長為熟知四則運算順序的「讓人信賴的收銀員」（熟知計算的人）。然而，過程中發生了兩件出乎涉谷老師預料的事件。其一，一位有學習障礙的男學生，由於他遇到每個乘法問題都以加法計算，所以上述問題他也用計算機操作「400＋180＋180＋180」，即得到正確答案「九四○圓」，跳脫出涉谷老師原先希望學生從錯誤中學習的計畫。其二，班上有好幾名學生已事先在補習班學到「先乘除」，因此立即發現了計算機的錯誤而中斷思考。透過在課堂中即興發生的這兩個狀況，涉谷老師因此提醒學生「以『大約』的量感進行計算的重要性」及「用其他計算方式再次確認的重要性」，讓數學思考的幅度變得更加寬廣。像這樣的發展，完全是規畫課程時所未預料到的結果。