2014年3月31日星期一

【暢銷書】教出最聰明的孩子：向腦力強國學習教育之道(The Smartest Kids in The World and how they got that way)＊親子教養類＊

教出最聰明的孩子：向腦力強國學習教育之道(The Smartest Kids in The World and how they got that way)～推薦！

作者：亞曼達‧瑞普立
原文作者：Amanda Ripley
譯者：葉怡青,錢佳緯
出版社：天下文化
出版日期：2014/03/31
語言：繁體中文

ISBN：9789863204275
規格：平裝/352頁/14.8x21cm/普通級/單色印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：親子教養>教育現場>他國教育觀

【Author】作者/繪者/著者/譯者

作者簡介

亞曼達‧瑞普立　Amanda Ripley

　　曾為《時代》雜誌以及《大西洋》月刊撰寫一系列備受好評，關於學習、學童議題的報導。她的第一本書（中文版譯名《生還者希望你知道的事》）已於十五個國家出版。她的報導曾讓《時代》雜誌二度榮獲美國國家雜誌獎（National Magazine Awards）。她並獲選為新美國基金會（New America Foundation）會士。

譯者簡介

葉怡青

　　東吳大學德文系畢業。從事出版工作多年，曾任出版社編輯與版權人員，現旅居美國，專事英文、德文翻譯。

錢佳緯

　　師範大學翻譯研究所口譯組畢業。自由口筆譯員，《城事》中文版編輯，PunNode英文版編譯。

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【Introduction】簡介/書評/特色/摘要

　　
聰明，教得出來嗎﹖

　　英文的「資優」（gifted）本身就意味天賦，是與生俱來的才能，不是努力認真就可以獲致的能力。然而現在世上有幾個國家，幾乎全國的小孩都在努力學習，希望自己能更聰明，聰明的提出詳盡週全的論點，聰明的解決前所未見的難題。

　　也就是說，這些孩子努力學習如何思考，如何在變動的未來成功站上浪頭。

　　在這些新的教育強國中當學生，會是什麼樣子？

　　為了幫下一代尋找解答，本書作者（也是《時代》雜誌記者）亞曼達•瑞普立（Amanda Ripley）追蹤採訪三名遠赴這些教育強國，體驗當地學校生活一年的美國學生。十五歲的金，辛苦籌募一萬美金後暫別家鄉奧克拉荷馬州，前往芬蘭；十八歲的艾力克，捨棄明尼蘇達州一個富裕市郊的舒適生活，換取在南韓一個蓬勃發展的城市——釜山的生活經驗；十七歲的湯姆，離開賓州一歷史悠久的小鎮，前往夢想國度波蘭。

　　透過這三位提供第一手情報的交換學生，加上作者對這些國家教育問題突破性的研究，揭露一個令人吃驚的轉型模式：在幾十年前，這些國家並沒有「聰明」學童。但在這幾十年內他們出現驚人進步，在波蘭與芬蘭，我們看到學校教育轉趨嚴格，老師是篩選出來的菁英，得到優厚待遇；父母陪伴孩子學習，當孩子的人生教練；這三國的學生都相信教育會為人生帶來希望，學習動機非常強。

　　作者發現，光是問問孩子當天在學校過得如何，並且表現出對孩子學的東西真的很感興趣，就能讓孩子在PISA表現較好。也就是說，和孩子認真討論書中內容，會比稱讚孩子看完一本書更有用。本書是報導文學的傑作，清楚說明了在迅速變遷世界中如何養成能力、逆勢而起的真實案例。

名人推薦

　　作者深入這些教育強國的文化環境，分析比較，凸顯出美國現行教育不合理之處……關鍵是書中揭露的驚人視角能否為美國教育界帶來改革的決心。──《紐約時報書評》

　　如果你關心教育，就一定要看這本書。藉由講述三名勇敢的孩子在異國所學，本書指出若要著手改善教育問題，他國可供我們借鏡之處。瑞普立運用其精湛的敘事能力提供讀者實用，並具啟發性的深刻洞見。──華特•艾薩克森，《賈伯斯傳》、《富蘭克林傳》作者

　　這是一本實事求是，不找藉口，認真探討我們可以如何改善所有孩童學習成效的書，不論是來自最富裕或是清寒家庭的孩子都能受惠。沒有陳腔濫調和意識形態之爭，而本著學生的親身經驗提出建議。──喬艾爾•柯萊恩，美國 Amplify（直譯「擴大」）數位教材出版商執行長，前紐約市教育局局長

　　這本書給我希望：我們也能建立平等、嚴密的教育體制——只要我們能從那些教育強國的例子學到教訓，並把重心放在培訓師資，而不是處罰老師。──蘭迪•魏嘉騰，美國教師聯盟主席

　　亞曼達•瑞普立的報導具備難得一見的深度和客觀公正。她發掘在「美國以外的地方」還有一個真實、複雜的世界——其他國家的教育制度雖各自有其不足之處，也有值得我們學習的真實教訓。這是身為家長和教育工作者的我，這陣子看到最具獨到見解的一本書。──道格•雷莫夫，Teach Like a Champion （暫譯：教無不勝）作者

　　一本非常重要的著作！亞曼達．瑞普立點亮讓我們下一代更上層樓的途徑。──溫蒂•柯普，美國非營利組織「為美國而教」（Teach For America）創辦人兼主席，「為所有人而教」（Teach For All）執行長

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【Table of Contents】目錄/大綱/內容概要

主要人物
前言

第一部秋季
01   藏寶圖
02   離鄉
03   壓力鍋
04   一道數學題

第二部嚴冬
05   美國人在烏托邦
06   動力
07   蛻變

第三部春暖
08   不同
09   年薪四百萬的教職
10   返家

後記

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【Preface】序/前言/推薦/心得

前言

難解之謎

　　在我為《時代》雜誌和其他雜誌撰稿的職業生涯裡，我極力避免報導教育這個主題。如果編輯要我寫關於學校或考試的文章，我會提議換成恐怖主義、飛機失事，又或是流感的主題，這招通常有用。

　我並沒有明講，但教育這個議題，似乎，嗯，有點太軟性，每回出刊的標題往往特別採取黑板手　寫字體，旁邊還加上鉛筆塗鴉，文章內容立意良善，但沒有多少證據支持論點。被採訪引用的都是大人，照片裡才出現孩子，他們笑得可愛但從不出聲。

　　但有一次，編輯要我報導華盛頓特區備受爭議的新任教育主管李洋姬（Michelle Rhee）。我對她所知有限，只曉得她穿細高跟鞋，在訪問中常會說「鬼扯」、「亂講」等話。因此，我想這會是個精彩的故事，即使這意味著，我將會陷入教育的迷霧裡。

　　在這團迷霧中，有件我意想不到的事情發生。我花了幾個月的時間訪問孩子、家長和老師，還有一些正以創新方式探討教育問題的研究人員。很快我就發現，李洋姬很有趣，但她還不是最大的謎團。

　　真正的費解之謎是：為什麼有些學生能學到很多，而其他學生學到的卻又那麼少？

　　突然間，教育問題被龐大資訊淹沒；現在的我們比以往任何時候，都更清楚學校裡發生了什麼——或是該發生，卻沒發生的事。每一個學區、每一間教室，我們都掌握充分數據，但這些資料無法解釋很多現象。每到一個地方，我都看到學習成果的落差毫無道理：富裕的學區和貧窮的學區，白人社區和黑人社區，以及公立學校和私立學校皆如此。全國數據也揭示跌宕起伏的成績，像一條蜿蜒、陡峭，令人頭暈、作嘔的雲霄飛車路徑。用一貫的說法，也就是經濟情況、種族或族裔的差別，或可解釋某部分成績的起落和變化，但還是無法完全說明，這其中還有別的影響因素。

　　接下來幾年，我寫了更多關於教育的報導，期間我又多次被這同樣的謎題絆倒。在華盛頓特區的金博小學（Kimball Elementary School），我看到五年級學生真的懇求老師，讓他們到黑板前面解一個長除法問題。如果算出正確答案，他們會握拳低喊：「耶！」。這學區幾乎每星期都有人被謀殺，當地居民的失業率也高達18％。

　　在其他地方，我看到一些學童在教室裡顯然感到無聊至極。當有像我這樣的陌生人走進教室，他們立刻抬頭張望，暗自祈求，我們會帶來任何能引起他們注意的事物，讓他們不用再苦撐茫然無趣的另一小時。

　　有一陣子我告訴自己，那是不同學區之間，和不同校長、老師之間常有的差異。我想有些學生運氣是比較好，但主要的成績落差還是和經濟情況和生活條件有關。

　　長期來看，美國的表現基本上沒有太大變化，但原來這種情況是特例。看看芬蘭！芬蘭從敬陪末座到急起直追，最後在全球名列前茅。而比鄰的挪威又是怎麼一回事？挪威似乎一路下滑至深淵，即使該國幾乎沒有兒童貧窮的問題。還有加拿大，在短時間內從表現平平進步到和日本並駕齊驅。如果教育成果深受文化影響，文化真有可能大幅變革，而且是在那麼短的時間內改變嗎？

　　全球來看，各國學童的程度呈現上下起伏波動，有時甚至在很短的時間就有極大改變，這樣的情況令人費解，但同時也讓人燃起希望。先前我在華盛頓特區碰見的謎題，若由全球的角度探討，就更加耐人尋味。

　　大多數國家都未能將全國學童的學業能力提升到很高的程度，甚至就連享有較多學習優勢的那群學生，程度都大不相同。和大部分國家相比，美國的表現普通，並不是特別好或特別差。但綜觀各大洲，真的就有那少數幾個國家，學童的進步幅度之大讓人難以置信。在那些國家，幾乎所有的學生都在數學、科學，以及閱讀項目具備批判思考能力。他們並非只是背誦知識；他們學會如何解決問題和適應變遷。這代表，他們正培養生存在現代經濟體制的必備能力。

　　要如何解釋這種情況？平均來講，美國學生比日本、紐西蘭，或是韓國一般學生有更好的學習環境，但是他們的數學能力卻遠不及這些國家的學生。美國享有最多學習優勢的學生，念的是世界上學費最貴的學校，有教育程度很高的父母，然而他們和其他國家享有學習優勢的學生相比，在數學項目的表現排到第十八名，成績比紐西蘭、比利時、法國、韓國和一些其他國家富裕家庭的學生都差很多。比佛利山莊小孩的分數比加拿大（不是和一些遙遠的國度相比，是鄰國加拿大！）全國學童的平均分數低。在美國好學區提供的頂級教育，和其他國家一比，只是非常普通。

　　原先我要自己別理會聳動的報導。就算我們的教育成果在世界排名第一，又能如何？甚至如果排到第十名，又會如何？我們的小學生在國際評量上表現不錯（非常感謝），尤其是閱讀項目。問題出在數學和科學兩科目，而當我們的學童成長為青少年，問題又變得更加明顯。到了青少年階段，美國學生在數學項目的表現是全球第二十六名，分數也低於已開發國家的平均分數。但是那又如何？自從有人開始算各國排名以來，美國青少年在國際評量上的成績一直都落在中間，又或是低於平均值。目前為止，這對我們的經濟也沒有多大影響，為什麼將來就會有影響？

　　美國是多元化的大國。我們有很多優勢，大可彌補平庸的中小學教育，對吧？我們仍有一流的研究型大學，我們持續投注研發，動用的資源比任何其他國家都多。在美國要開創新的事業，比在地球上大多數地方都來得容易。而勤奮努力和自給自足的價值觀，仍像電流一樣貫穿全美，這點也和從前一樣。

　　但當我以記者身分到每個地方，都會看到一些跡象提示著：世界已經有所改變。我們的孩子高中畢業前在學校度過的那兩千三百天，比以往任何時候都更顯重要。在奧克拉荷馬州，出品麥當勞蘋果派那家公司的執行長告訴我，她很難找到足夠的美國人來擔任現代工廠的職務——即使是在經濟衰退期。在工廠揉麵糰和裝盒子的日子已經結束了。她需要的是能夠閱讀、解決問題，和溝通輪班時所發生狀況的人，而自奧克拉荷馬州高中和社區大學出來的學生中，具備這樣能力的人並不夠多。

　　萬寶華（Manpower）是在全球八十二個國家設有辦事處的人力資源公司，其負責人表示，不論在哪個國家，負責銷售業務的職缺都最難找到合適員工。從前業務人員只要臉皮厚一點、會打高爾夫球就行。但這幾年下來，金融市場和銷售商品都變得複雜很多，而且包括消費者在內的每個人都可以取得產品相關資訊。現在並不是和客戶打好關係就夠了。想要成功推銷，業務員幾乎得和製造產品的工程師一樣，必須充分了解愈來愈複雜的客製化產品。

　　突然間，在學業方面表現平庸的這種傳統，已顯得沉重。如果沒有高中文憑，沒有辦法在紐約市當清潔工；也無法加入美國空軍。然而，還是有四分之一的美國學生從高中輟學，再也沒有回到校園。

　　不久前，世上沒有任何一個國家的高中畢業率高過美國；到了2009年，大約有二十個國家的畢業率都高於美國。在此知識比以往任何時候都重要的時代，為什麼我們的孩子沒有學到該學的知識？我們的困境有多少可以歸咎於美國的多元化、貧窮問題，又或是幅員廣大？我們的弱點大多由錯誤的政策，還是0文化所致，又或是政治人物、父母造成的？

　　我們告訴自己，至少我們培養出比較有創造力的孩子。也許不擅長電機工程，但他們會是有勇氣表達意見、發明新事物，以及挑戰極限，讓人對什麼是可能（或不可能）的事有全新看法的一代。不過我們有沒有辦法確定，事情果真如此？

　　神話般的北歐機器人

　　針對為什麼不同國家有截然不同的成績，教育專家努力提出解釋。他們特別出公差參觀遠在異國的學校。他們聽取政治人物和校長的意見，返回國門後製作簡報、報告心得。但是他們得到的結論卻異常抽象。

　　就以成績領先全球的芬蘭為例，美國教育家把芬蘭描述得像人間仙境，在那裡所有的老師都深受各界景仰，所有的孩子都備受疼愛。他們堅信，芬蘭之所以能達到這樣的極樂境界，部分要歸功於該國兒童貧困率極低，而美國的兒童貧窮率很高。依照這種推論，若我們不先解決貧窮問題，就無法解決學校教育的問題。

　　歸咎於貧窮的說法，乍聽下很有道理。美國的兒童貧窮率為20％左右，堪稱一國之恥。那些貧困的孩子活在不該由他們承受的巨大壓力之下。平均來看，他們在家裡讀書的時間較少，在學校也比較跟不上進度，需要更多協助。

　　但是謎題不是那麼輕易就解開了。如果貧窮是主要問題，那要怎麼解釋挪威的情況？挪威是個有高稅收、全民健康保險，和豐沛自然資源的北歐福利國。和芬蘭一樣，挪威的兒童貧窮率不到6％，是全世界比率最低的國家之一。挪威在教育上投注的經費和美國相當，也就是說，和其他國家相比，挪威在教育上挹注了大筆的經費。然而2009年，在一項國際科學測驗上，挪威學生的表現就跟美國學生一樣不起眼。挪威有些地方出了差錯，而且問題不是出在貧窮。

　　而同時，芬蘭人對於自身何以成功，也只提出很含糊的解釋。有芬蘭人告訴我，芬蘭一向注重教育，幾百年來皆如此，這可以解釋他們出色的教育成果。但如果是這樣的話，為什麼在1950年代，芬蘭只有10％的學生念完高中？又為什麼1960年代時，農村和都市學生的程度有巨大落差？當時，似乎不是所有芬蘭人都熱中接受教育。後來是否發生了什麼事？

　　同時，歐巴馬總統和其教育部長表示羨慕韓國的教育體系，盛讚其備受尊崇的教師以及嚴父、嚴母。至少從表面上來看，韓國與芬蘭似乎沒有任何共通點。韓國的教育制度是由考試所驅動，韓國青少年花在念書的時間，比我們青少年清醒沒睡的時間更長。

　　聽著這些不一致的論調，我一直在想，實際生活在那些高分、零輟學率、有很多大學畢業生的神祕國度是什麼樣子？芬蘭的孩子真的就像我常讀到的「北歐機器人」那樣？韓國的孩子會覺得自己撿到好康嗎？韓國家長又是什麼樣子？沒有人討論到韓國父母，但是父母不是比老師更重要嗎？

　　我決定花一年時間，實地考察這些培養出聰明孩童的國家；我想親眼見識這些小機器人。一個平常的星期二早上十點，他們會在做什麼？他們的父母回到家後，會對他們說些什麼？他們快樂嗎？

　　田野調查

　　為了認識北歐機器人，我需要有人當內應，那些可以幫我看到、做到我無法獨自完成事情的學生。於是我找了一組年輕的專家幫忙。

　　在2010到2011那個學年，我追蹤三位很有想法的美國青少年，記錄他們在聰明國家的見聞。這幾個學生展開為期一年，遠離家園的的交換學生探險，並自願為本書提供第一手資料。我造訪他們的駐外崗位，並一直和他們保持密切聯繫。

　　他們分別是金、艾力克和湯姆，他們帶我參觀他們日常生活環境、常去的餐館，自願幫我打點在異鄉的一切。金是從奧克拉荷馬州前往芬蘭，艾力克從明尼蘇達州到韓國，而湯姆則是從賓州到波蘭。他們來自美國的不同區域，也因為不同的原因選擇離開。我分別透過美國戰地服務組織（American Field Service，簡稱AFS）、青年相互了解交流組織（Youth for Understanding），以及扶輪社（Rotary Clubs），這幾個在世界各地辦理交換學生計畫的組織認識他們。

　　我本來找這些美國學生當我的顧問，最後他們一躍成為書中真正的主角。他們並不能代表所有美國孩子，他們的異國生活經驗，也不足反映所處國家的萬千層面。但是從他們的故事，我看到政策簡報所缺乏的真實生活體驗。

　　金、艾力克和湯姆讓我可以維持誠實、公正的觀點。他們不想多談教師終身職政策或是虎媽；和成年人不同，他們沒有框架，可以暢談很多關於其他孩子的事，那也是青少年生活中最有影響力的事。他們會花上一整天思忖新生活的所有面向，從接待家庭的廚房，到學校的洗手間，他們有很多事、很多看法可以分享。

　　在每個國家，我的外勤特務都介紹我認識其他學生、家長和老師，他們也都成為這個解謎計畫的幕後推手。以韓國為例，艾力克介紹我認識他的朋友珍妮，她分別在美國和韓國度過各半童年時光。珍妮碰巧是教育問題的專家，很有耐心的幫艾力克補充了他無法回答的問題。（所有學生的訪談影片，都已放上本書網站：www.AmandaRipley.com。）

　　聽完他們的心得，為求全盤了解背景因素，我也調查數百名其他交換學生，詢問其在美國和國外的經驗。和針對他國教育提出見解的大多數專家不同，這些年輕人有親身經歷。我詢問他們關於兩地的家長、學校，和生活上一些事。他們的回答改變了我對我們的教育問題和強項的看法。他們清楚美國教育的特色何在，其中有好有壞，而且他們有話直說，毫不隱瞞。

　　當我終於返回美國，我變得比以前更樂觀，而不是更悲觀。顯然，我們浪費了大量時間和金錢在無關緊要的事情上；美國的學校和家庭都顯得混亂而迷惘，尤其缺乏我在芬蘭、韓國和波蘭看到的明確目標。但我也沒有在任何地方，看到任何一件事，是我認為美國父母、孩子和老師沒辦法做得一樣好，或甚至更好的。

　　我看到的是，所有孩子都能獲得應得的教育。他們不見得總是可以輕鬆享有好教育，但是他們有法子得到的。儘管有政治、官僚體制、過時的工會契約，以及父母的盲點多重問題——這些讓人訝異但普遍存在於所有教育體系的難題——這點還是做得到的，而其他國家可以提供借鏡。

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第六章　動力

上完星期六的課後，艾力克搭上擁擠的80號公車，正要回家。那些女孩已經停止尖叫；艾力克的名人光環已褪去。他花很多時間一個人讀《尤里西斯》。

「嗨，你好嗎？」

艾力克抬起頭來，用道地美國腔和他打招呼的是一個長髮及肩、戴著髮圈的韓國女孩。他在南山看過她，也知道她住在和他同一社區，不過自離開明尼蘇達後，他還是第一次聽到有人用他那麼熟悉的腔調講話。

「我叫珍妮。」她的聲音低沉，臉上常是面無表情，不過一笑整張臉就亮起來了。艾力克也對她微笑。

「為什麼妳的英文這麼好？」

珍妮笑了，她解釋，雖然她出生在韓國，但她小時候住過內布拉斯加州的林肯市和賓州的匹茲堡。童年時期大多在美國心臟地帶度過，所以有這樣的腔調。但她念中學時，又舉家搬回韓國。回到韓國對她來說是段痛苦難忘的經歷，所以她完全能體會艾力克的感受。

「一開始我簡直不能相信那麼多人在上課時睡覺」她表示。「但是很快我就跟著睡了。」

在美國時，珍妮上游泳課、彈大提琴，通常十點前就上床睡覺了。到了韓國，她就跟所有她認識的同學一樣，得上補習班，幾乎每晚都念到超過十二點。珍妮就是研究人員稱為「同儕效應」的活生生例子：她會因為身邊的朋友不同，而有不一樣的表現。

「在這裡我就是覺得自己需要用功，因為我所有朋友都很用功。」

艾力克和珍妮一路聊到住家前。能有一個真正的韓國人證實他的想法，他頓時安心不少。他並非只是一個搞不清楚狀況的白人少年；事實上，以客觀的角度看，韓國高中還是糟透了。他們都同意這點。

「兩個國家的小孩子是一樣的。」珍妮表示。「他們就是小孩子啊！只是被帶大的方式不一樣。韓國孩子有種東西，那種東西驅使他們努力用功。」

而現在珍妮也有了那股驅力。她在南山高中二年級，大約四百名同學中排名第二十七。她現在為自己訂的標準和在美國時不同。「我的成績要更好才行。我後悔今年沒有用功一點。」她邊搖頭邊跟艾力克說。儘管她的成績已經很好了，她看起真的很難過。艾力克很是疑惑，就好像聽一位奧林匹克游泳選手抱怨自己身材走樣。珍妮在班上排名前百分之十，但這樣還不夠。他這才了解，韓國學生對於讀書這件事的受虐狂傾向讓他們凝聚在一起，他們藉由苛責自己，鞭策自己繼續向前。